班主任通过个别交谈的方式对学生进行有效的思想教育，这是班主任工作中不可缺少的一个重要环节。一般来讲，班主任在每次交谈时要把握学生的不同心理特点，以便有针对性地进行。



　　1、揣测心理
　　被班主任突然叫去办公室的学生心理一般都较复杂，不知是“喜”是“忧”。他们都十分注意班主任的表情、语气和动作。此时班主任应马上讲明谈话的目的，不要绕圈子，以利于交谈的顺利进行。



　　2、惶恐心理
　　学生不知班主任将如何对待自己，情绪紧张、激动、惶恐不安，甚至前言不搭后语。班主任应首先消除这种心态，话语要自然、风趣和热情。一开口不宜把问题说得太重，以免学生不知所措。



　　3、防御心理
　　后进生一有风吹草动，往往立即产生“防御心理”并想好了对付的方法。这部分学生“抗药性”较强，不宜“强攻”。可先以真诚的态度肯定其身上的闪光点，消除学生的顾虑和防御心理，随后切入正题。



　　4、对立心理
　　如果师生关系平时较紧张，或学生对错误尚无认识，容易产生抵触的对立情绪，误以为班主任喜欢“整”他。此时班主任应首先表明一视同仁的处事态度，多从学生的角度客观分析错误对其本人的成长和对集体造成的影响，同时注意倾听学生的反应，批评之中有肯定，不宜全面否定。



　　5、轻视心理
　　学生对个别交谈产生轻视心理的原因，或者是因为某班主任在他心目中威信不够，或者是经常挨批而产生的“疲沓效应”，或者是学生“破罐子破摔”，认为谈话也无济于事。此时学生昂着头，不看老师；或东张西望，不愿正面回答问题。班主任应耐心地分析其中原因，对症下药。切忌烦躁，更不能言词斥责、嘲讽、体罚或打击学生。可联合其他科任老师或家长对其共同教育。



　　6、沮丧心理
　　学生平时表现较好，自尊心较强，偶犯过失，容易产生“这下完了”的沮丧心理。表现为情绪低落、垂头丧气、心情沉重。班主任要重在开导、鼓励，及时地表现信任，使之增强进步的信心。不宜重棒打下，使其自尊心丧失。



　　7、期待心理
　　学生近期表现良好，往往期待肯定和表扬。特别是主动找老师谈话的学生这种心理最强烈。班主任要善于利用学生的期待心理，充分肯定他的进步，并指出不足之处，以利于他们今后进一步成长。

班主任与学生个别谈话的实践体验 Post By：2008-12-11 16:12:00

　　当今的高中教育面临着前所未有的挑战。尤其是进入高三后，面对一次次考试的喜与悲，不少学生感到苦闷和压抑。高三阶段学生心里格外紧张与脆弱，容易情绪低落与冲动、注意力分散、学习效率低下等等，一部分学生还有较严重的心理障碍。学生外在的整体表象也常常呈极端表现，如有的一遇问题就问，有的沉思很久也坚持自己想；有的成绩直线上升，有的却直线下滑；有的常常举手发言（哪怕是错的），有的问他也不答（哪怕想对了）；有的整天若有所思，有的长期浮躁……面对上述诸多的极端表现，要让学生向我们期待的方向发展，教师就必须走进学生的心灵，让学生倾吐心中的烦恼，缓解心中的压力。怎样与学生交流才能打开他们的心扉呢？个别谈话就是重要的思想教育方法之一，如果我们班主任掌握一定的个别谈话的方法和技巧、拥有与学生个别谈话交流艺术，一定会起到良好的教育效果的。



　　一、选择合适的谈话时机和地点



　　班主任的谈话要把握好时机，师生间的谈话应在双方关系融洽时进行，谈话才能够入耳入脑，有实效。根据这一原则以及班级和学生情况，此时需要找谁谈话、谈什么问题、希望有什么结果必须事先确定。
　　根据谈话对象的性格、谈话的内容、时间选择谈话的地点。对大部分存在普遍性问题的学生可以在班主任的办公室交谈，没有其他老师在最好，这样即使对学生进行批评也会让学生感到教师对自己有诚意、对他尊重；对那些因异性问题或家庭问题引发的有心理问题的同学可以在校园的林荫道上或宿舍里，无拘无束地与学生交谈，会使师生间的情感得到自然而然的交流，引起学生的心理共鸣。



　　二、考虑师生座位的位置


　　和学生谈话，如果是在办公室不要让学生站着，自己坐着，这样学生的身份意识非常强烈，他不会随心所欲地表达；也不要同时站着，这样学生会觉得班主任不想和我谈，谈话时间很短，他不会畅所欲言的。因此教师和学生要同时入座，座位的方向因人因事而定，一般坐在办公桌的相邻或相对位置（相邻较好些），而且要坐得近一些，以缩小师生间的心理距离，让学生感受到班主任对他的关心、信任、尊重，也有利于教师通过学生的一些细微的反应，了解学生的情感，捕捉学生流露出的思想，把握契机，因势利导，随机应变，有针对性地调整自己预先确定的谈话内容、角度和方式，增进谈话的效果。



　　三、精心设计开场白



　　与学生谈话，班主任要自然引入话题，不给对方设置心理防线，因而对开场白的内容和语气及身体语言均要认真考究。特别是在与“特别”学生谈话时，尤其要琢磨起始话语。要从学生喜欢的、有进步的、认为是好的、大家都能议论的话题入手。



　　四、谈话过程中班主任必须保持良好的情绪



　　班主任以热情诚恳的语态、亲切自然的语调、和颜悦色的表情，不仅会增强谈话的感染力和说服力，而且会使谈话的气氛和谐愉快，消除学生的顾虑和紧张心理，避免产生不必要的隔阂和对立情绪。力争让学生从内心感受到班主任对自己的关心、爱护、信任和尊重，促进双方的情感交流，让学生积极投入谈话活动之中，从而更好地敞开心扉，推心置腹、开诚布公地说出心里话，确保谈话顺利进行直达预期效果。



　　五、谈话过程中班主任必须注意倾听



　　班主任要明白交谈的目的是关心学生而不是指责学生，是想了解学生而不是批评学生，因此必须当好忠实的听众。不能觉得自己有经历、有经验，学生什么都不懂，一心就想教育学生；不能打断学生说话，只顾自己的说教；也不能边与学生谈话，边做其他事情，表现出漫不经心的神态。所有这些都会让学生会觉得教师看不起自己，不愿意听我说，不认可我的说法，自尊心受到严重的伤害，从而出现心理上的自我封锁，对教师的教导持否定态度，对现在的谈话持无所谓的态度，不再说出自己的心里话。因此，在谈话时教师要以平等的朋友式的身份耐心认真倾听，并始终表现出浓厚的兴趣，并适时给予回音并认可他的说法，即使不同意也等以后再找机会予以交流引导，以满足其自尊的需要，促进谈话的顺利进行。对学生的缺点和错误，点到为止，以情动人，以理服人，因人而异，灵活把握。